知识也是一个程序性
昨天上午参加熠然老师的线上课程，学习手机整理，现场查手机内存，APP、微信、图片是主要占用内存三大巨头，现场带领我们给APP按重要、使用频率分类，清理微信缓存，怎么给微信瘦身，稍稍一操作内存省出十几个G，还教给我们很多整理技巧，比如给订阅号分类收藏，图片分类设标签等等。熠然老师一指点原来整理手机好简单，现场大家清理的不亦乐乎，奈何欠的债太多，一个小时的课程延长到俩小时都没操作完，大家只好简单练习，让老师先讲完，等下面自己找碎片时间继续整理。
今天晚上发现，以为很简单的清理动作，一天有很多碎片时间都没做这项工作，现在想给图片分类，悲催的发现有些操作竟然忘记了。
突然想到吴老师一直挂在嘴边的程序性知识的程序化。熠然老师将她总结好的程序性知识讲出来，用PPT展示出来，这些对我们听课的人来讲都是陈述性知识，当场听明白了，这些陈述性知识仅仅暂存在了大脑，我们现场练习，是将这些陈述性知识程序化，可是因为时间关系，这项练习浅尝辄止，没有达到熟练，以致这些陈述性知识并没有在我们身上程序化，也就是没有形成我们自己的程序性知识，说白了就是即便当时我听懂了，但还是没学会!
皮连生教授在《教育心理学》中提到知识的分类，一种是将知识分为陈述性知识与程序性知识，陈述性知识用于回答“是什么”，程序性知识用于回答“怎么办”。
在学生学习中，经常遇到这样的情况，数学概念定理背的很好、很牢固，就是题目稍难就不会。概念定理是陈述性知识，读熟、背过只是习得了陈述性知识存在了大脑中，数学的考核不是考背诵，是要考做题的，而做题是一个程序，看到已知条件那么怎么办的程序，一步一步推导出答案来，特别讲究过程的逻辑性。只背过概念定理，没有通过书上的习题，把这些陈述性知识变成做题步骤，还是考不出理想分数的。
吴老师在学习能力训练营中说过，不要以为教材上的习题简单就不做，以为看会了就是会了，要去练，编教材的专家就是出这些容易的题让学生将将习得的定义定理程序化。可是很多学生容易的题不屑于做，难题又不会做，其实就是没有重视教材上的习题，没有将陈述性知识程序化，这题一看以为懂了，简单不用做，忽略了这个步骤，直接去攻克难题，必然遭受挫折。
古人说过，纸上得来终须浅，绝知此事要躬行，如果这几天我再不抓紧整理手机，恐怕昨天学的东西很快就会忘完了！